Revista de enfermería y cuidados

Práctica del trabajo en equipo interprofesional entre estudiantes de enfermería y medicina

Abstract

Gayle M Petty*, Mary Dolansky y Ellen Luebbers

Aprender a trabajar eficazmente en equipos interprofesionales se ha identificado como una competencia de resultado en la educación de enfermería, tal como se especifica en la Competencia de trabajo en equipo y colaboración en educación de calidad y seguridad en enfermería [1] y en la educación médica, tal como se especifica en el Comité de enlace sobre educación médica [2]. Cómo enseñar habilidades de trabajo en equipo y dónde ubicar este contenido en el plan de estudios es un problema constante tanto para la medicina como para la enfermería. El propósito de este artículo es describir el desarrollo y la evaluación de una actividad de aprendizaje en el lugar de trabajo comunitario que evolucionó de una experiencia de estudiante de enfermería a una experiencia interprofesional.

Antecedentes: Los estudiantes de enfermería de una gran universidad de investigación del medio oeste habían estado participando en un proyecto de investigación de detección de salud de niños en edad escolar apoyado por la Fundación Elisabeth Severance Prentiss de sus cursos de salud comunitaria. Los objetivos de aprendizaje para cada curso eran amplios y había muy poca diferenciación entre niveles. Utilizando principios curriculares basados ??en conceptos y contenido del programa nacional Team STEPPS en 2006, se reestructuraron los cursos y se implementó una experiencia de trabajo en equipo interprofesional para estudiantes de enfermería y medicina. Todos los estudiantes participaron en una orientación extensa que requería que cada uno aprobara pruebas de habilidades para tomar una presión arterial precisa y realizar mediciones precisas de altura y peso. Los estudiantes de enfermería fueron educados en dos niveles diferentes: los estudiantes de enfermería de tercer año dirigían la actividad, mientras que los estudiantes de segundo año se enfocaban en la recopilación y evaluación de datos de detección de salud. Antes de la reestructuración, el rol de líder del equipo lo asumía el profesorado. Con la aclaración de roles, el profesorado cambió su función al rol de entrenador de equipo. Los estudiantes de medicina fueron capacitados de manera muy similar a los estudiantes de enfermería de segundo año con el rol de llevar a cabo tareas clínicas. Después de cada experiencia de trabajo en equipo interprofesional, los estudiantes completaron la Encuesta de Adquisición de Competencias de Colaboración Interprofesional (ICCAS, por sus siglas en inglés). El IRB determinó que esta evaluación estaba exenta de revisión.

Resultados: Se utilizó una prueba t de muestra independiente para comparar las diferencias de puntuación media. Las diferencias de puntuación media en el ICCAS entre las competencias de colaboración interprofesional antes y después de la experiencia para 122 participantes mostraron una mejora significativa entre la puntuación media total previa (M = 116,5, SD = 19,1) y la puntuación media total posterior (M = 127,6, SD = 15,2); t = 8,5, p < 0,001. Además, todas las subcategorías del ICCAS (comunicación, colaboración, roles y responsabilidades, enfoque colaborativo centrado en el paciente y la familia, gestión de conflictos, funcionamiento del equipo) mostraron una diferencia significativa entre las diferencias de puntuación media previa y posterior.

Conclusión: El proyecto de detección de enfermedades de salud pública financiado con la subvención Prentis resultó eficaz para el aprendizaje de competencias de colaboración interprofesional y, al mismo tiempo, para cumplir los objetivos de aprendizaje de los estudiantes de enfermería y medicina. El trabajo en equipo creativo de los profesores puede superar los obstáculos a la educación interprofesional para promover el trabajo en equipo y la colaboración en el aprendizaje.