Revista de enfermería y cuidados

Cómo ser el mejor estudiante de enfermería, superación personal continua y análisis de regresión lineal

Abstract

Dale M. Hilty

Propósito y pregunta de investigación/hipótesis:

Se plantea la hipótesis de que el desempeño de los estudiantes de enfermería en entornos educativos y clínicos es significativamente diferente cuando se comparan los constructos de superación personal continua (CSI) frente a los de superación personal no continua (NCSI).

Marco teórico y fundamento:

Los estudiantes de CSI utilizan el procesamiento tridimensional en el aula y en entornos clínicos. Las tres dimensiones son: "X" = resultado, "Y" aplicación del pensamiento crítico y conceptos de la teoría (es decir, externa), y "Z" aprendizaje profundo, conocimiento y crecimiento personal (interno). Los estudiantes de enfermería de CSI se centran en el desarrollo personal continuo en lugar de las clases magistrales y el material de los libros de texto. Los estudiantes de NCSI son bidimensionales ("X" = resultado, "Y" aplicación del pensamiento crítico y conceptos de la teoría externa).

Método:

Se utilizó el Cuestionario de la Pirámide de Madera del Éxito (WPSQ) para diferenciar a los estudiantes de enfermería de CSI y NCSI. Los estudiantes de CSI y NCSI han completado los 5 grandes factores de personalidad, las escalas de manejo de conflictos, los constructos de ira, las calificaciones académicas, los constructos de educación del paciente, los constructos de estilo de apego, las escalas de compromiso y desvinculación, los constructos del dominio afectivo y los constructos de compasión.

Resultados:

Utilizando el WPSQ para separar a los estudiantes de CSI y NCSI en grupos, se han encontrado diferencias estadísticamente significativas relacionadas con la personalidad, el manejo de conflictos, la ira, las calificaciones, la educación del paciente, el apego, el compromiso, la desvinculación, el dominio afectivo y la compasión. Las diferencias significativas varían de p = 0,001 a p = 0,03.

Nurses’ competence is based on the knowledge and skill taught to them. Nursing preparing is a blend of hypothetical and functional learning encounters that empower nursing understudies to gain the information, abilities, and perspectives for giving nursing care. Nursing instruction is made out of two reciprocal parts: hypothetical preparing and pragmatic preparing. A huge piece of nursing training is done in clinical conditions. In Iran and numerous different nations, clinical instruction frames the greater part of the formal instructive courses in nursing. In this way, clinical training is viewed as a fundamental and basic piece of the nursing schooling program. Since nursing is an exhibition based calling, clinical learning conditions assume a significant function in the procurement of expert capacities and train the nursing understudies to enter the nursing calling and become an enlisted nurture. Besides, the clinical territory of nursing instruction is critical for nursing understudies in the choice or dismissal of nursing as a calling.

In contrast to homeroom instruction, clinical preparing in nursing happens in a complex clinical learning climate which is impacted by numerous components. This climate gives an occasion to nursing understudies to adapt tentatively and to change hypothetical information over to an assortment of mental, mental, and psychomotor aptitudes which are of criticalness for understanding consideration. Understudies' presentation and readiness to enter the clinical setting are one of the significant elements influencing the nature of clinical training.

Since an ideal clinical learning climate positively affects the understudies' proficient turn of events, a helpless learning climate can effectsly affect their expert advancement measure. The capricious idea of the clinical preparing climate can make a few issues for nursing understudies.

The analysts' involvement with the nursing clinical instruction uncovers that nursing understudies' practices and exhibitions change in the clinical setting. This change can adversely influence their learning, progress in patient consideration, and expert execution. Recognizing issues and difficulties with which these understudies are looked in the clinical learning climate can assist partners with tackling these issues and add to them getting proficient just as their expert endurance.

Inability to recognize the difficulties and issues the understudies are confronted with in the clinical taking in climate keeps them from powerful learning and development. Accordingly, the development and improvement of their aptitudes will be affected. Studies show that the understudies' noneffective presentation to the clinical learning climate has expanded dropout rates. Some nursing understudies have left the calling because of difficulties they face in the clinical setting.

Se han realizado numerosas investigaciones sobre el entorno clínico. También se han realizado algunos estudios importantes en nuestro país; sin embargo, la mayoría de ellos se han centrado en la evaluación clínica o los factores de estrés en la formación clínica. Un estudio demostró que los estudiantes de enfermería son vulnerables en el entorno clínico y esto reduce su satisfacción con la formación clínica. Además, la falta de conocimientos y habilidades de los estudiantes de enfermería en el entorno clínico puede provocar ansiedad. Yazdannik y sus colaboradores descubrieron que los estudiantes de enfermería experimentaban una sensación de incompetencia después de ingresar a la institución.